本文转自：黄冈日报
黄冈市东坡小学 杜家慧
自踏上讲台，我始终以“以爱育心，以德育人”为核心理念，在班级管理中摸索出“心理疏导有方法、个性帮扶有策略、自主管理有体系、协同育人有路径”的班级管理模式，为学生搭建成长阶梯。
精准疏导
做学生心理健康的守护者
小学生正处于心理发展关键期，尤其是转学、家庭变故等情况易引发心理波动。我总结出“三步心理干预法”，帮特殊学生走出困境。
2023年接手四（12）班时，发现班级65%是留守儿童，其中小花同学独来独往、情绪低落，甚至有轻生念头——原来她父母离异后重组家庭，将矛盾转嫁于她，导致其极度缺乏安全感。
针对小花的情况，我第一步用“沙盘游戏破冰”，每周陪她玩沙盘，从“搭建家园”的互动中建立信任，再趁机聊童年趣事、辅导功课；第二步“特长赋能”，发现她朗诵有天赋，组建“班级夸夸团”，让她在主题班会中担任领诵，帮她找回自信；第三步“家校联动”，反复联系她的父母，制订“每周轮流陪伴”计划，让家长参与她的学习反馈。半年后，小花不仅课堂主动发言，还主动帮同学补习语文，心理干预法真正帮她打开了心扉。
个性帮扶
让每个孩子都闪闪发光
面对学习困难的学生，我从不“一刀切”，而是“一人一策”定方案。小凡的父母忙于生计无暇管他，写作文时仍错字满篇，性格还有些内向。我先为他制定“协同成长计划”：设立“汉字加油站”，安排语文课代表午间帮他认生字；每天放学后用15分钟“师生共写”，从短句练起。可几周下来效果甚微，我一度陷入迷茫。
转机来自一次班级卫生整理——趣味运动会后，小凡默默清扫垃圾的举动让我眼前一亮。我立刻在全班表扬他“责任心强、做事细致”，他抬头时眼中的惊喜让我顿悟：要从“闪光点”突破。此后，我刻意放大他的优点。慢慢地，他上课开始抬头听讲，成绩从二十几分提升到四十几分，期末语文更是首次及格。我深知：因材施教，才能让每个孩子都发光。
自主管理
让班级成为“成长共同体”
管班不是班主任“单打独斗”，而是培养学生的自主管理能力。我从两方面入手：一是推行“班级岗位轮值制”，设立“纪律监督员”“图书管理员”“作业收发员”等12个岗位，每人每周轮值；二是依托校本文化开发“东坡小翰林”德育课程，通过“经典诵读打卡”“班级故事创编”等活动，增强学生集体荣誉感。
在语文教学中，融入自主管理理念。教学《董存瑞舍身炸暗堡》时，设计“三维阅读”任务：将学生分成三组，一组围绕“炸”字探究事件背景，一组用网络图片还原场景，一组用单元教读方法梳理脉络，各组课前制课件、录微课，课上轮流展示、互评。这种模式不仅让学生成了课堂主人，还锻炼了组织、表达能力，班级学习氛围也更浓厚。
协同发力
凝聚家校社育人合力
班主任的力量有限，我总结出“双线协同”策略：对科任教师，建立“每周沟通会”，比如数学老师反映学生几何薄弱，我们就共同设计“校园几何寻宝”作业，让学生找教室、操场中的几何图形；对家长，推行“五心沟通法则”——用诚心换信任，每周分享学生进步瞬间；用耐心听诉求，为焦虑家长提供“作业辅导技巧”；用细心找问题，发现学生情绪波动及时沟通；用匠心定方案，针对“沉迷手机”等问题开线上家长会；用恒心抓落实，每月发“家校共育手册”记录学生表现。
当科任教师主动加入“留守儿童帮扶队”，当学生自发组建学习小组，我真切感受到：协同育人不是口号，而是无数个温暖细节的汇聚。
教育不是灌输，而是唤醒。未来，我会继续以专业方法为帆，以真挚爱心为桨，在小学语文教育与班级管理的道路上稳步前行，做学生成长路上的“引航人”。
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